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英语教学方法与策略【浅谈思想品德课中的教学方法】

发布时间:2019-08-31 01:41:50 来源: 合同范本 点击:

  摘要:本文针对学生对思想品德课的厌学、不感兴趣现象,结合自己的教学体会阐述了在教学中如何采用“案例教学法”、“情境教学法”、“设疑教学法”、“表演式教学法及竞赛法”等方法来培养学生的学习兴趣,提高课堂效果,与所有教育工作者一起探讨。
  关键词:思想品德;教学方法;教学效果
  中图分类号:G632.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)52-0084-02
  思想品德课是一门理论性较强的学科,在教学过程中,如果老师只是从理论到理论的照本宣科,会让学生厌烦疲劳,课堂气氛变得沉闷,如何在课堂45分钟内收到较好的效果,老师的教学方法很重要。科学的教学方法,能启迪学生的思维,开发学生智力,发挥学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,形成良好的情感、态度和正确的价值观,使教学收到事半功倍的效果。可见,教学方法的运用是否得当,直接关系到教学效果的好坏,影响教学质量的高低。那么在思想品德课中如何采用恰当的教学方法,笔者结合自己的教学体会对教学中如何采用教学方法发表了以下一些看法。
  一、案例教学法
  案例教学法也叫实例教学法或个案教学法。它是在教师的指导下,根据思想品德课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探讨,以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学法能够为学生创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、分析、讨论,这样既提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力,缩短理论与实践的距离,也培养了学生的表达能力,从而提高教学效果。例如:在讲述青少年自我保护这一课知识点的第一框“身边的侵害与保护”时,我给学生播放了一段《今日说法》栏目的一个案例:“流星雨”之案的背后。故事讲述的是一对姐弟俩,在深夜里偷偷溜出家门到偏僻的公园看一场罕见的流星雨现象,碰到一个假冒的警察,骗说弟弟回去拿学生证来证明自己的身份,否则就要抓起来。等弟弟拿了证件回来时,才发现姐姐不见了……通过这个案例引导学生尽快进入案例情境,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考,展开讨论,假如遇到这种情况我们应该怎么做?如何学会自我保护?我们身边还有哪些危险的现象?让学生在课堂上充分发表自己的见解,畅所欲言之后老师再进行归纳。通过这种教学方式,让学生将理论与实际相结合去分析讨论,从而在真实的案例中得到启迪,知道了身边的各种侵害现象以及如何保护自己,实现了以“案”析“理”的目的。
  二、情境教学法
  情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引进或创设一个相关问题的情境,使学生产生身临其境之感,以引导学生得到一定的心态和情境体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发和帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中常用的设置情境手段有:播放音乐,渲染情境;运用图画,再现情境;联系实际,强化情境;参与实践,体会情境等。例如我在八年级上册“相亲相爱一家人”的课题导入中,先播放了音乐《让爱住我家》,在这段美妙的歌曲声中学生的身心随着音乐和语言得到放松,自觉地感受到家庭的温暖,融入情感体验,导入课题。所以,把音乐与教学结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用,这种教学效果不是其他手段可以替代的。有时,我们还可以通过摄像、图画、视频、录像、文字语言的描绘等手段再现教材提供的情境,增强学生的感性认识。如:我在讲述九年级的知识点“感受身边的变化”时,就通过多媒体给学生展示一段体现我们生活中的衣、食、住、行及社会福利、公共设施巨大变化的视频。这种图画情境为学生再现了事实,提供了感性材料,使学生身临其境,真正感受到国家的巨大变化和发展。这远比教师采用单一的讲述法,给学生泛泛而谈而更能让学生接受、理解。
  三、设疑教学法
  朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”所以说学贵有疑,疑是探求知识的起点,小疑则小进,大疑则大进。平时我们所使用的教材对知识概念、原理既有理论的阐释,又有事例的说明,似是无疑可寻,貌似风平浪静,这时教师应投石激浪,作“无疑者,须教有疑”的工作。从设疑入手,设计有价值的、学生感兴趣的问题,变老师的独自讲解为师生、学生的共同讨论,调动学生参与的积极性,激发起他们积极思考、探究的欲望,从而活跃课堂气氛,这就是设疑教学法。当然,老师不但要乐于而且要善于设疑,设置疑问不能一问就明、一问就清,要有一定的深度和思考价值,但又不能太深,如空中楼阁可望而不可即;设置的疑问要如悬挂在树上的果子,即不唾手可得,但跳跳又能够得到。如在讲“发展真挚的友谊”一课时,如何处理交友中的宽与严是学生学习时容易产生疑惑的地方,在此可以设疑如下:交友既讲宽容又讲原则,是不是自相矛盾呢?问题一提就激起了学生思维的波澜。这时再引导学生思考“宽容”与“原则”二者之间的区别与联系,如何准确把握二者的不同要求,正确处理二者的关系,使友谊朝着健康的方向发展?这样巧设疑问,把问题装进学生的脑子里,进而让在学生的头脑中产生出来,可以促使学生表现出探究问题的欲望,使学生在课堂上处于积极的思维之中。
  四、表演式教学法
  我们在教学中面对的对象是中学生,他们虽不像小学生那样爱玩耍,但玩的天性仍然存在,爱唱爱跳。据此老师可以根据不同的教材内容,精心设计一些有趣的表演内容,让学生自己表扬,既锻炼了学生的胆量,训练他们的表达和表演能力,同时又能使教材内容更形象化、具体化,给人留下深刻的记忆,体现出寓教于乐的效果。
  五、竞赛法
  初中生好胜心强,互相争强好胜,有时我们还可以利用这一心理特点,运用知识竞赛的方式,引入竞赛机制,创设竞赛情境以激发、鼓励学生。在竞赛中,一要注意组织全体学生参加,二要形式多样。如可以采用必答、抢答、辩论等形式,在学生中展开个人对个人、小组对小组、男女之间的竞赛。这种教学方式不仅让学生在愉快、激烈的竞赛情境中明辨是非,而且还能使学生在课后主动复习巩固、深化知识,提高创新能力。
  除以上一些教学方法之外,我还常用到讨论式教学法、体验式教学法、探究式教学法等。总之,“教学有法,教无定法”。运用一种教学方法或综合运用多种教学方法,要依据教学的具体任务和目标,要依据教学内容的特点,要依据学生的年龄特征、能力和知识水平,还要依据现有的教学条件灵活运用,不能千篇一律、生搬硬套。以上只是本人在教学工作中的一些体会,要想取得好的教学效果仍需要每一位老师在今后的教学中不断的、研究、创新。

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