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[如何提高学生自主学习的能力]

发布时间:2019-08-31 01:41:48 来源: 合同范本 点击:

  摘要:“语文是一门得天独厚的课程,因为它本身提供了贴近学生生活的最大可能,提供了实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。”(王尚文《语感论》)课堂教学是师生双向活动,教师要在和学生共同探讨交流中引导学生学习;教师要充分聆听来自学生的心声,善于捕捉有意义、有价值的话题,引导学生作深入思考、拓宽学生思路,丰富学习经验,培养学生自主学习能力;落实素质教育提倡的“学会学习,学会生活,学会生存”中重要一点“学会学习”;切实提高语文课堂教学效率,全面推进素质教育。
  关键词:语文阅读教学;提高学生;自主学习;能力
  中图分类号:G622.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)52-0104-02
  《语文课程标准》指出:语文教学的过程是学生读写听说不断的过程,是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。课堂教学是一个双边活动的过程,学生能否积极参与是课堂教学成败的重要因素。为了适应教育改革与发展的新形势,构建面向21世纪小学语文教学的新体系,我对小学语文课堂教学进行了分析研究,发现大部分课堂教学还没有跳出传统的教学模式,不适应“创新型”人才的培养和全面落实素质教育。因此,我们要从充分尊重和发扬学生的主体地位和主动精神出发,通过优化教学指导策略,创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围,鼓励和引导学生积极主动地参与教学活动,以求得教与学和谐共振的最佳效益。
  一、设疑诱思,引导学生主动参与
  心理学研究表明:学源于思,思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的,它产生于未知事物的探索。在学习新课时,老师可以利用的眼睛——题目,引导学生从课题入手,抓住题目的关键词,提出问题,把握文章的中心,最大限度地开发学生潜能,激发学生的好奇心和求知欲。如教学《美丽的小兴安岭》时,教师先引导学生找出题目中的关键词——“美丽”,再提出问题:“美丽”是什么意思?从题目上看,你认为课文应该写些什么?这个富有挑战性的问题,大大地发展了学生思维的广阔性和灵活性。学生个个认真思考,纷纷举手回答,讲出了自己的见解。教师再把学生回答的内容加以归纳,并提出:文章应该先写小兴安岭的什么特点?再从什么角度来写小兴安岭的美丽,最后作者用哪句话概括小兴安岭的美丽?这样一步一步设下疑问,使学生从被动地接受教师的分析变为积极主动地思考问题,寻找答案,有效地激发了他们的内在动力,使教学过程变成学生主动探究新知的过程。
  二、创设情境,激发学生学习兴趣
  小学语文教材文质兼美,具有生动的形象性。通过教学,老师应把学生带入作品描绘的情境中,使学生如临其境,如见其形,从而化难为易,比较深刻地理解课文的语言文字。如讲《富饶的西沙群岛》一文“海底”这段时,我先让学生理清海底有哪几类物产,略讲“珊瑚”、“海参”、“大龙虾”后,重点讲“鱼”这一类物产。我边打开录像机边用语言描述:“现在老师带着你们一起去西沙群岛,让我们潜入海底,去观赏那美丽的鱼。”学生一边做潜泳的动作,一边瞪大了两只眼睛,观赏着眼前五彩缤纷的鱼,还情不自禁地发出声声赞叹,似乎已置身于海底。此刻抽象的语言与鲜明的实物形象建立起联系,我适时提出这样一个问题:“你们在海底看到了哪些鱼啊?”这—下,课堂气氛更活跃了。学生纷纷列举从录像中看到的鱼和自己想象的鱼。课堂成了“鱼”的交流会。创设情境能激发学生浓厚的学习兴趣,使得学生主动、积极地进行探索学习。
  三、感受形象,促进学生主动求知
  形象性是借助语言、图像、动作等方式,把抽象概念形象化。它能引起学生的兴趣,促进他们注意力、观察力和思维能力的发展。在教学中,老师要善于利用教材特点,努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围,采用电教、图片、绘画等教学手段和运用读、绘、演等教学方法,提供形象,给学生直观感受,激发其兴趣,使他们在教学活动中主动求知,成为学习的主人。如《詹天佑》一文中,为了使学生明确什么叫“两端同时向中间凿进法和中部凿井法”与“人字形线路”,在学生细读课文后,教师启发学生动手画示意图。这样给学生提供了自主学习的时间和环境,促使他们积极主动地参与学习。然后又让学生到台上绘画示意图和演示火车如何走过青龙桥附近的“人”字形线路,再全班讨论谁画得对,画得好,演示得好。最后进一步指导学生联系居庸关和八达岭地形特点,讨论詹天佑为什么采用这两种方法和设计“人”字形线路及这样做的好处。从而使学生体会到詹天佑灵活的创新思维和卓越才能。学生通过积极参与读、绘、演、议,感受到抽象概念的具体形象,真正理解了课文,突破了文章的难点,体会了文章的中心,同时学会动手、动脑和评价,成为了学习的主人。
  四、角色表演,激发学生乐意参与
  童话、寓言、故事都是有人物或拟人化角色活动的。让学生模仿课文人物的动作、神态、语言进行生动的表演,能营造愉悦的学习气氛,激励他们主动参与、乐意参与。让他们更加愉快地投入到课堂学习之中,从中体味人物角色的心理活动,加深对人物的理解,充实他们的情感世界。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》,教师让三个学生分别充当爸爸、妈妈、儿子,组织三个学生在理解课文的基础上进行滑稽戏表演。在表演过程中,扮演“爸爸”的同学,要做出“严肃”、“板着脸”、“大声嚷”、“指手”等动作;扮演“妈妈”的要做出“温和地说”、“大声嚷”、“抚摸”等语言神态;扮演儿子的学生要表演出先“高兴”后、“低头”、“眼睛湿润”等神态。这样,学生可以加深爸爸、妈妈从不同角度对自己孩子的要求,从而懂得课文包含的深刻道理,使他们学得轻松、演得高兴,达到体会情感、乐意学习的目的。
  总之,课堂教学要充分尊重和体现学生在学习中的主体地位,根据学生特点因材施教,创设良好的教学环境,灵活地采用多种方法,优化教学指导策略,让学生动手、动脑,使学生学习的积极性、主动性和创造性得到充分发挥,激励他们积极主动地获取新,变“厌学”为“乐学”、“会学”,使他们真正成为学习的主人。
  参考文献:
  [1]叶圣陶语文论集[M].北京:出版社,1980.
  [2]靳玉乐.探究论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
  [3]张勇,陈涛.让语文课堂活起来[M].:北京师范出版社.

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