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[新课标视域下高中数学有效教学设计研究] 高中数学经典大题150道

发布时间:2019-08-31 01:42:07 来源: 案例分析 点击:

  摘要:高中新课标指出:“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”,它的基本定位为:“为学生的终生发展奠定基础”。新课标对高中数学教学课堂提出更高的要求,要求能有效教学,但是在实际教学过程中,高中数学课堂普遍难以实现这个要求,本文对有效教学进行概述,提出新课标下高中数学有效教学的特征、目前存在的问题,及怎样在高中数学教学中实现有效教学。
  关键词:新课标;高中数学;有效教学
  中图分类号:G632.41 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)52-0078-02
  一、有效教学的概述
  1.有效教学的定义。所谓的有效教学,是指有效果,教师在教学时,教学方法能够达到教学的目标;有效率,要用最少的教学时间达到最大的教学效果;有效益,是指教师的教学活动能达到最大的价值和收益,能让学生学到更多的知识。
  2.有效教学的重要性。随着素质教育的提出,人们越来越意识到过去“满堂灌”的教学方法存在很大的弊端,它不仅使教学效率低下,而且会扼杀学生的想象力、创造力,这样的教学无法满足社会的需求和人们的需求,新课改提出教学课堂上要有效教学,在新课标的视域下,要求高中数学课堂要掌握学生学习的客观规律,用新的互动方式以最快的速度、最佳的效果、最大的效益完成教学任务,在教学过程中,教师要让学生不仅掌握知识,还要掌握技能;不仅了解结果,还要学习方法;要通过数学课堂培养学生正确的价值观、科学的思维方法,让学生通过数学课堂教学成为高素质的、可自主学习的人才。
  二、新课标视域下高中数学有效教学的特征
  1.改变教学观点。在传统教学观点里,教学的目标是为了让学生考出好分数,一切教学方法都围绕这个目的,新课标视域下高中数学的课程则不仅仅让学生掌握课本要求的知识,还要求学生掌握科学的思维方法,有自主学习的能力,有科学的思维能力;而新课标下的课程教学和方法则视学生的学习情况而定,能随机应变;在传统教学观点里,教师是主角,是教学的主导,在新课标视域下的教学过程中,学生是学习的主导,教师只是辅导者与引导者;在传统教学中,评价一个学生的价值是分数考得高不高,学习成绩好不好,而新视域下的高中数学教学则承认学生的差异性,鼓励学生发展自己的个性,用多种评价方法评价学生的价值。
  2.重视学生情感。在传统数学教学中,认为学生的知识很少,教师要把学生没有掌握的知识教授给学生,而在新课标的视域下,认为学生已经有自己的生活体验,有自己的常识,教师必须尊重学生的常识,引导学生用自己熟悉的知识去面对未知,让学生自主学习。
  3.注重学生发展。新课标下的高中数学,首先要注重学生的质疑精神,学生不能一味地接受课本上的知识,而是要多提出“为什么”,在解决疑问时,学生要培养精神,能自己动手解决自己的疑问;在学习中要有创新精神,用多种方法、多种角度、更深入地思考;在研究过程中,要培养与他人合作的精神,学生在学习高中数学时,能从各个方面对自己的综合能力进行培养,成为一个可持续发展的人才。
  4.重视教学过程。在新课标的视域下,教育学生的目的不在于“学到什么”,而是培养学生“怎样学”,让学生有学习的愿望,有学习的方法,有科学的思维,让学生在学习过程中培养科学的探索精神与积极进取的精神。
  5.多层次的目标。新课标下的高中数学教学方法要求教学目标多层次,不仅要让学生掌握,还要让学生掌握技能,把过程和方法融合起来;教学的方法多层次,不再仅仅用“满堂灌”的方式,而是要调用一切可以提高课堂效率的方法;评价学生多层次,用多重评体方法重视每个学生的价值,承认每个学生的独特性。
  三、目前高中数学有效教学的现状
  1.让学生自主性学习还停留在表面上。随着新课改的发展,教师也知道学生应该自主性学习,但是教师很怕无法完成教学目标,更怕学生自主性学习变成自由散漫,最后不把心思用在学习上,所以还是会不由自主地使用“满堂灌”的方法进行教学,结果教学效率和传统教学一样,没有达到有效教学的要求。
  2.教学的理论无法联系实际。部分教师的教学观点已经形成定式,教学经验非常落后,即使知道应该让学生自主性学习,但是在教学过程中,不知道怎么开展有效教学的工作,结果还是用老一套的方法,把课本上的知识原原本本地照搬给学生,或者把灌输给学生的知识用自问自答的方法变个方法再次灌输给学生。
  四、新课标视域下高中数学有效教学的设计
  1.教学目标的设计。教学目标的设计要紧扣让学生掌握学习方法和为了学生可持续发展这两个方法设计,总体来说,就是要以引导学生自己学习为目标,引导学生去思索自己该学什么,怎样学。
  2.教学情境的设计。有教学过程中,为了让学生对知识感兴趣,有必要为学生设计一个有趣的情境,让学生带着感情思考,学生就不会觉得学习是件枯燥乏味的事。比如在教学等比数列前n项之和时,教师可以联系学生都知道的神话故事,猪八戒自从西天取经回去后,当了高老庄的女婿,为高老庄管财物,有一次业务周转不灵,向孙悟空借钱。孙伍空说,每天投资100万元,投资30天,但是,猪八戒第一天返还1元,第二天返还2元,第三天反还4元,即第二天是前一天的2倍,猪八戒觉得自己每天都能收100万,觉得自己还是占便宜的。学生被故事吸引,同时也感到好奇?猪八戒真的占了便宜吗?孙悟空真的赔了本吗?这时再引入知识点让学生计算,学生就会很感兴趣。
  3.教学方法的设计。高等数学中,学习的内容不同,他们要掌握的重点也不同,同时学生需要培养的思维方式的侧重点也不同,因此在学习不同的内容时,要设计不同的教学方法,让学生的学习更加有效率。在学习几何时,重点培养学生的空间思维能力,可以引导学生从已经学过的二维平面到立体空间进行探索,在学习几何时还可以通过多媒体教学帮助学生把抽象的概念转化为具体的形象。
  4.教学提问的设计。在引导学生自主性学习时,教师通过提问引导学生思索是一种重要的教学方法,在教学提问时,教师要考虑到,怎样提问能引起学生的兴趣,怎样提问能提高学生的注意力,怎样提问能让学生最有效地思索,要通过有效的提问,引导学生思考。比如,在函数学习中,有些问题学生常常答错,教师可以故意提出问题让学生回答错误,教师再引导学生思考为什么答错了,自己的思维盲点在哪里,学生就会了解自己思维方式的局限性。
  5.课堂活动的设计。学生通过课堂活动,能够互相交流,取长补短,同时培养学生合作的能力。比如,在学习线性规划的时候,教师可以给学生讲故事,足球队给队员配营养餐,要求成本低,又能满足营养的需求,现在甲、乙、丙三种食物营养含量与成本如下。
  营养师要购买共10千克食物,要满足维生素A≥4400克,维生素B≥4800克,要怎么买,需要的成本最少,最少成本是多少?教师可以要求学生分组讨论,自己想出计算的方法,然后用公式表示自己计算的过程。学生在共同讨论中,取长补短,找到学习的方法。
  参考文献:
  [1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,2004,(15).
  [2]张奠宙.戴再平.中国数学教学中的“双基”和开放题问题解决[J].数学教育学报,2005,(11).
  [3]张大均.教育学[J].北京:人民出版社,2005.

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