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【高职院校英语教师培养策略探析】 高职院校学生职业能力培养工程

发布时间:2019-06-11 01:36:26 来源: 案例分析 点击:

  [摘要]当前,国家对大学英语教育提出素质教育的背景下,对高职院校英语教师提出了更高的要求:教师如何更新教学理念,丰富教育教学手段,提高自身素质。同时,对高职院校领导者也提出了需认真思考如何培养一支高素质的教师队伍的挑战。为此,笔者对学校和教师自身提出具有可操作性的培养策略。
  [关键词]高职院校 英语教师 培养策略
  [中图分类号]G721 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)02-0174-01
  随着我国教育教学改革的不断深入,高职院校作为大学教育的一部分,同样面临着巨大的挑战。基于上述情况,加紧对高职院校英语教师师资的培养以适应当前教育改革的需要成为当下重要任务。目前,我国高职院校英语教师的专业技能和队伍结构还不完善,亟需改进。
  一、高职院校英语教师培养现状
  (一)师资规模和结构
  当前从高职院校英语师资队伍整体看,普遍存在结构不合理和数量缺少的情况。但随着高等教育的快速普及,高考录取率在逐年提高,使本就短缺的英语师资更显不足。因教师短缺在课堂教学上只能采取多年沿袭的大班授课制,这种教学模式不能很好地达到时下提出的教学目标。因忙于完成繁重的教学任务,使原本学历与时下提出的高学历目标不达标的教师抽不出时间接受和完成学历再提高,也在一定程度上影响了教师自身的发展,同时也是制约高职院校师资结构不合理的原因。
  (二)师资培养现状
  1.培养机制不健全。当前,高职院校英语师资普遍面临着职称评定要靠年限,教学之外基本不开展科学研究,或即使开展科学研究也只是为了职称评定所采取的不得已而为之的做法,教师基本没有进修的机会,而平时不注重学习使得教育教学水平低,主要原因是缺少严格的考核标准,缺乏有效的师资管理体制和培养运行机制。
  2.缺乏科学的认识。学校对于教师的培养相对于高等教育发展来讲带有一定的滞后性。只重视过程,忽视效果;重视个别人,忽视大多数人;重视阶段性,忽视连续性。很少注重从受训教师的个性心理和主观要求兴趣出发,对于受培养的教师没有切实的检查和评估体系,功利性很强。
  3.缺乏科学的激励与约束机制。在学校实际管理工作中,要么有效的激励机制和约束机制没有真正形成;要么有激励无约束;要么有约束无激励。
  4.培养模式过于陈旧,太单一。师资培训是师资培养的一个方面。单就师资培训一个方面看,培训内容单调的情况便显得尤为突出。如只侧重业务的培训,却忽略基础素质、技能的培养和训练及教学水平与科研能力的培养和提高。
  二、高职院校英语教师培养策略
  (一)各级领导需提高认识,高度重视
  高职院校英语教师能否接受大规模的专业培养是提高英语教学质量的关键所在,并在接受培养过程中解决全体教师的教育理念,改变旧有的教学模式。解决这些问题的前提是学校各级领导能否真正站在这一高度上,统一、提高认识。如想很好地解决问题并不存在什么困难,首先是成立专门的培养工作领导小组,并做到职责分工明确,责任落实到人;其次是制定切实可行的培养方案;再次是制定切实可行的考核评估体系;最后是检查被培养人的培养结果。
  (二)制定科学的培养方案
  科学的培养方案应包括:培养的目的和意义;培养所应达到的目标;对接受培养的英语教师所提出的具体要求;培养的方法及采取的必要措施(这其中包括思想道德、爱岗敬业及勤奋奉献精神教育等、教育教学能力、以人为本,人文关怀教育)、科研能力、评价检查等。
  (三)制定有效的激励机制
  激励就是在管理人的过程中按照人的行为规范,通过物质和精神奖励,既满足人的各种需要,又可以最大限度地激发人们在工作及其他多方面的积极性。建立有效的英语激励机制,便是极大限度地调动教师工作的积极性,充分发挥教师的作用,提高教师的综合素质。它是学校良好发展,提高教学质量的保障,也是教师自我完善提高与发展的需要。制定有效的激励机制要注意如下几个方面:一是要营造相互尊重和谐的教师工作环境;二是要注意改善管理的人际关系,多注重人文关怀;三是要采取多种奖罚手段,促进激励的多元化发展;四是要为教师提供合适的发展,促进教师的成长和事业发展。
  (四)教师自我培养
  教师自身主动自觉地进行自我教育与学习,就是进行自我提高、自我完善、自我培养的过程。每位教师都应牢固树立“温故而知新”和“人不学习就会落实”的思想,积极主动地投身于学习中来。作为一名高职院校的英语教师,不仅要使语言技能得到提高,还要使教学法、英语以外的语言进一步提高,更要使自身的学术水平及自身的综合素质得到提高,才能胜任新时期英语教师的重任和需要。
  (五)制定科学的培养考核体系
  科学的培养考核体系应包括:培养前、培养中和培养后对培养对象全方位、全过程的考核。具体指标要包括德(思想政治素养和思想道德品质等)、能(业务能力、科研能力等)、勤(工作勤奋、爱岗敬业、勤于奉献等)、绩(工作成绩、业务实绩、科研成果等)等方面的内容。
  【文献】
  [1]刘润清.论大学.外语教学与研究出版社,
  1999.
  [2]刘润清.英语教学研究.外语教学与研究出版社,2004.
  [3]Steven,P,New Orientations in the Teaching of English. Oxford:Oxford University Press,1983.
  [4]Freeman,D.Tezcher Training,Development,and Decision Making:a Model of Teaching Related Strategies for Language Teacher Education[J].TESOL Quarterly,1989,23(1).

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